Tras el lanzamiento del Tablero del Huerto Escolar como herramienta para facilitar la autogesti贸n de los huertos educativos, este 2026 est谩 siendo un a帽o clave: es el momento de comprobar c贸mo funciona en la pr谩ctica, en el d铆a a d铆a de los centros.
Durante estos meses, desde la Fundaci贸n Somos Naturaleza hemos estado realizando un seguimiento continuo en los centros educativos participantes, acompa帽ando al profesorado y observando c贸mo el tablero se integra como un recurso 煤til dentro del aula al aire libre que supone el huerto escolar. A trav茅s de visitas peri贸dicas y comunicaci贸n constante, estamos acompa帽ando a los centros en la implementaci贸n del tablero, adapt谩ndonos a sus ritmos, necesidades y realidades.
Cada visita nos permite:
- Evaluar el estado del huerto聽聽
- Proponer tareas concretas a trav茅s del tablero聽聽
- Resolver dudas del profesorado聽聽
- Ajustar la planificaci贸n seg煤n el momento del聽cultivo聽y聽las necesidades de los centros.聽
Este seguimiento est谩 siendo clave para comprobar si realmente el tablero facilita que cualquier docente, independientemente de su experiencia en horticultura, pueda utilizar el huerto como herramienta educativa.
Dificultades reales: cuando la teor铆a se encuentra con la pr谩ctica
Uno de los aprendizajes m谩s valiosos est谩 siendo la gesti贸n de los imprevistos, algo inherente a cualquier sistema vivo.
Por ejemplo, la aparici贸n de orugas en cultivos de col ha dado lugar a actividades de observaci贸n y estudio de su ciclo de vida, utilizando los recursos disponibles en el propio tablero. En lugar de entenderlo como un problema, se ha convertido en una oportunidad educativa.
Del mismo modo, la presencia de plagas como caracoles o las dificultades en el crecimiento de algunos cultivos han permitido trabajar la toma de decisiones, la observaci贸n y la b煤squeda de soluciones.
El seguimiento tambi茅n nos est谩 permitiendo identificar obst谩culos reales en los centros, algo fundamental para mejorar la herramienta.
Entre las principales dificultades encontramos:
- Condiciones meteorol贸gicas adversas, como lluvias intensas o temporales que han afectado directamente a los cultivos聽y no han permitido realizar tareas de mantenimiento previstas al no poder salir de las aulas.聽
- Limitaciones de tiempo del profesorado, que dificultan en ocasiones el uso continuado del huerto.聽聽
- Falta de mantenimiento puntual, especialmente en periodos vacacionales.聽聽
- Problemas de infraestructura, como sistemas de riego que no funcionan correctamente.聽聽
Un caso especialmente significativo ha sido el del colegio afectado por la ca铆da de un 谩rbol durante un temporal, que dej贸 el huerto inutilizado durante semanas. Esto oblig贸 a detener completamente la actividad y replantear el espacio casi desde cero.
Adaptaci贸n y resiliencia: aprender del proceso
Lejos de suponer un freno, estas dificultades est谩n siendo parte del aprendizaje.
En algunos centros, tras periodos complicados, se est谩 retomando el trabajo con nuevas planificaciones, centradas en los cultivos de primavera-verano. Aunque en algunos casos el calendario se ha visto alterado, la motivaci贸n por recuperar el huerto sigue muy presente.
Por otro lado, desde comienzos de a帽o, aunque no con la frecuencia prevista en un inicios por las razones explicadas m谩s arriba lgunas de las m谩s destacadas que si se han podido desarrollar son:
- Recolecci贸n de cultivos, especialmente lechugas, r谩banos o habas, permitiendo al alumnado vivir uno de los momentos m谩s esperados: recoger el fruto de su trabajo.聽聽
- Siembra y planificaci贸n de nuevos cultivos, adapt谩ndose al calendario agr铆cola y preparando la transici贸n hacia los cultivos de primavera-verano.聽聽
- Mantenimiento del huerto, incluyendo retirada de hierbas adventicias, aireado del suelo o acolchado con materiales naturales.聽聽
- Observaci贸n de biodiversidad, como el seguimiento del ciclo de vida de la oruga de la col, una actividad que ha permitido trabajar contenidos cient铆ficos de forma aplicada.聽聽
Este tipo de experiencias convierten el huerto en un espacio de aprendizaje activo, donde el alumnado no solo adquiere conocimientos, sino que desarrolla habilidades y valores vinculados al cuidado del entorno.
Pr贸ximos pasos: consolidar el modelo
En este momento, los centros se encuentran en plena transici贸n hacia los cultivos de primavera-verano, con nuevas planificaciones adaptadas a la realidad de cada huerto.
Las pr贸ximas semanas ser谩n clave para:
- Evaluar el uso continuado del tablero聽聽
- Analizar el grado de autonom铆a del profesorado聽聽
- Recoger aprendizajes que permitan mejorar la herramienta聽聽
El objetivo final sigue siendo claro: consolidar el huerto escolar como un espacio educativo accesible, din谩mico y autogestionado.
Seguiremos compartiendo avances, aprendizajes y mejoras en este proceso, porque construir una educaci贸n m谩s conectada con la naturaleza es, sin duda, un camino que merece la pena recorrer.
El proyecto Cultivando Conciencia cuenta con el apoyo econ贸mico del Ayuntamiento de Montilla, a trav茅s de su convocatoria de Educaci贸n para el Desarrollo, que permite dar continuidad a esta iniciativa en tres centros educativos del municipio.
